Faciliteiten en Functies

SVG heeft dezelfde faciliteiten als een .html webpagina. Met CSS kan de lay-out aangepast worden. Als je de leerlingen in de klas een opdracht wil laten maken kan je met CSS een deel, een node of een pijl, laten verdwijnen (weliswaar zonder dat het echt verdwenen is) via de identifier ervan en de property display:none in CSS. Zie voorbeeld .

De SVG schema's kunnen weergegeven worden op een digitaal bord en online gezet worden. De dual-coding theory of cognition stelt dat de menselijke geest informatie verwerkt langs twee verschillende kanalen: verbaal en visueel. Er wordt aangenomen dat visuele informatie het onthouden verbetert (Reed, 2012).

Een EEG studie heeft aangetoond dat 65% van de mensen het best leert met visuele middelen (Zopf, Giabbiconi, Gruber, Müller, 2004).

Maar een ander, experimenteel onderzoek waarbij commotie ook gemeten werd, geeft aan dat de retentie bij visueel leren en auditief leren op langere termijn bijna identiek is.

“Intraindividual analysis indicated that the significant relations between arousal and retention trend were almost identical for auditory and visual information.” (Levonian, 1968)

En na een face to face gesprek herinneren ze zich wel 75 procent van wat ze hebben gehoord. De socratische methode, maar dan wel factueel. Interactie speelt wel degelijke een belangrijke rol. Ook ervarings- gericht leren heeft een grotere retentie (Alkharashi,2020).

Het probleem vandaag is het overaanbod. Inzichtelijk leren is echt iets van het vorige milenium. Het volstaat niet. De studenten en leerlingen missen overzicht. Onderzoek suggereert interactie tussen leerstijlen (Roark, Lescht, Hampton,Chandrasekaran,2023). Er is dus overlap. Het EDAG concept stelt voor deze verschillende leerstijlen gestructureerd te integreren. Het biedt gestructureerde beelden en teksten aan waarover in klasverband kan gediscussieerd worden. Het legt beelden, concepten en teksten vast in een semantische databank.

Werpen we dan ervaringsgericht leren overboord? Natuurlijk niet. Kennis moet toegepast worden. En als we Kurt Gödel (Beccuti,2024) daarin willen volgen dan leidt zelfs het voortdurend bezig zijn met wiskundige abstracties tot wiskundige intuïtie. In alle geval oefenen en herhalen werkt.

Hoe helpen we leerlingen dan om een solide en eenduidige logica te ontwikkelen? Hoe leren we ze dat ze zelf de rol van Socrates moeten overnemen? Ons voorstel is om de logica terug te geven aan de taal. Daar is ze ook ontstaan, in de reële wereld. Door opgedane kennis, woorden, definities, concepten, functies, op te zoeken en te vinden in verschillende contexten zijn we al een stap in de goede richting. Die mogelijkheid biedt het semantisch netwerk van de semantische databank.

Nadelen van digitale instructie

Een groot nadeel aan instructie via digitale communicatie is de onmogelijkheid om sociale wederkerigheid te ontwikkelen in groepsverband bij jonge adolescenten van 10 tot 15 jaar oud. Dit werd reeds experimenteel onderzocht door Jean Piaget in tijden zonder digitale communicatie. Zijn conclusie was dat kinderen socialiteit en democratische praxis ontwikkelen tijdens het spel, omdat het aangenamer is zich aan de afspraken te houden en niet constant te bakkeleien over de overeengekomen spelregels (Piaget, 1932-1985).

De besluiten die hij trok uit zijn onderzoek worden bevestigd door het hedendaagse experimenteel onderzoek (Belli, Rogers, Lau, 2012; van den Bos, Westenberg, van Dijk, Crone, 2014) Het ontbreken van dit speleffect is vandaag echter nog problematischer geworden omdat veel affectieve en tactiele f2f communicatie wegvalt bij jonge gamers. Dit moet dus gecompenseerd worden. Het is belangrijk dat bij de implementatie van dit concept het klasverband in stand wordt gehouden door het invoeren van begeleid groepswerk. Zonder smartphone, enkel een tablet plus een gemeenschappelijke laptop of gemeenschappelijk werkstation indien nodig voor de taak. Het overleg gebeurt f2f.

Databank van beweging, beelden en teksten

Beweging -> actie.

Actie -> sequentiële actie, tijd.

Noodzakelijke actie -> causaliteit.

Mogelijke actie -> functie; faciliteit.

(...)

Actie -> activiteit, opeenvolging van meetbare toestanden.

Opeenvolging van meetbare toestanden -> tekstuele beschrijving.

Opeenvolging van meetbare toestanden -> opeenvolging van beelden.

Enzovoort.

Dit is het begin van een semantische boom die in feite toelaat de hele waarneembare wereld te beschrijven. De bladeren van die boom zijn beelden en teksten.

Het kunnen ook bewegende beelden zijn. Momenteel zijn enkel gifs operationeel in het concept, maar ook video frames kunnen in SVG geïmplementeerd worden, maar dan wel als ‘foreign object’. In de teksten is het natuurlijk wel al operationeel.

Maar we moeten deze deze databank bottom-up opbouwen, anders lopen we tegen het stopprobleem aan. Over de toepassing en implementatie ervan kan je meer lezen in het hoofdstuk Semantisch Web.

Aandachtspunten

(1) In tegestelling tot in de formele logica is er in de modale logica een extra afhankelijke relatie tussen oorzaak en gevolg, de ‘conterfactual dependence’ . Als Z niet ook contrafactueel afhankelijk is van X, is er geen transitiviteit volgens de meeste logici. Als dat niet het geval is spreken we van sequentiële actie.

(2) In een node een SVG beeld inlassen kan, maar als in die SVG ook een beeld zit ziet de browser het niet meer zitten. Naast dat technisch probleem is er ook een epistemologisch argument om dat niet te doen. Tussen verschillende wetenschappelijke disciplines is er altijd een weerbarstige zone waar regels en terminologie niet verenigbaar zijn. Terwijl bijvoorbeeld reduntantie als positief wordt gezien in de ecologie, wil men redundantie in de logica en informatietheorie net absoluut vermijden. Idem voor metereologie en klimaatwetenschap, tussen biologie en sociologie, enzovoort. Dit heeft te maken met verschillende abstactienieveaus en verschillende tijdsschalen. Het is ook totaal niet de bedoeling om de disciplines af te schaffen, maar wel over de grenzen van de disciplines samen te werken.

Je kan dus wel in een node linken naar een verklarend tekstbestand (HTML of XML) waarin je toch een EDAG graaf kan inbedden. Het voordeel van die oplossing is dat je duidelijk kan maken wat het verband is tussen de twee logische lagen en/of wat de grenzen zijn voor elke logische laag. Een voorbeeld vind je in de bovenste node van deze graaf.

(3) Verschillende benaderingen hebben ook te maken met tijdschalen van de analyse. Dit geldt niet alleen voor de disciplines maar ook binnen de disciplines zelf. Een goede aanduiding van die tijdschaal per graaf is zeer aanbevolen. Dit kan zelfs nodig zijn per node zoals je kan zien in onderstaand voorbeeld.

(4) Grafen leveren het basischema van algoritmen. Ze zijn dus ook een oefening in algoritmisch denken.

(*) De DAG in EDAG staat NIET voor Directed Acyclic Graph. Met EDAG kan je ook cyclische grafen maken. Zolang de aarde blijft draaien rond haar as en rond de zon, zullen er cyclische processen zijn.